所谓常规教学，就是指日常教学，它是教师职业生活的常态；　　
      所谓教学常规，就是指关于教学的日常规定，它是教师职业生活的常态准则和常态要求。　　
      常规教学，也可以称为常态下的教学，它不是公开课、精品课等非常态教学，从层次上讲，它还没有那么高；　　
      教学常规，也可以称为管理者对教学在常态下的规定，它不是对教师教学的高标准、拔高性规定。　　
      一、常规教学很重要　　
      从理论上讲，我们知道，提高教学质量和水平，必须靠课堂教学来实现，必须靠日常的、一节一节的课堂教学来实现；而一个学校、一个教师的日常教学是有层次的，日常教学的层次越高，也就是常规教学的层次越高，那么，相应的教学质量和水平就越高。一句话，常规教学的层次，决定着一个学校、一个班级、一个教师的教学质量水平。　　
      从现实看，我们的课堂教学，从层次上讲，大约有四种状态：　　
      最高层次是精品状态的高效课堂；　　
      次之层次是优秀状态的中效课堂；　　
      再次层次是合格状态的有效课堂；　　
      最次层次是失序状态的低效课堂。　　
      我们必须努力追求高效课堂，尽力实现中效课堂，确保达成有效课堂，杜绝产生低效课堂。　　
      我们的常态课堂应该定位在哪个层次呢？　　
      从教师实际和教学实际看，我们不敢奢望每节课都是高效课堂，尽管我们努力追求它；我们不敢夸口每节课都是中效课堂，尽管我们尽力实现它；我们所能做的，也是必须做的，是力争每堂课都成为有效课堂，确保常态下的课堂成为有效课堂，力避出现低效课堂，杜绝常态下的课堂沦为低效课堂。　　
      如果我们放松管理，放任常规教学低迷在失序状态，那么，教学质量的提高将是空话和笑谈，我们将愧对已有荣誉，丧失自身尊严，失去他人信任，断绝发展之路；如果我们加强管理，使常规教学稳稳地在合格状态的平台上向着优秀状态的境界迈进，那么，教学质量的提高将会变成一个一个坚实的脚印、一片一片美丽的风景，一道一道灿烂的辉煌！　　
      所以说常规教学很重要。　　
      二、教学常规很必要　　
      用最简单的语言来论证这个观点，那就是“没有规矩，不成方圆”。我想，没有一个人会在口头上表明管理者不需要对日常教学进行一些必要的规定；但是，就我的观察，事实上，并非人人都从内心认同教学常规很必要这一观点。大致有两种不同的反对声音：　　
      有人说，教学常规束缚了教师的创造力，不利于教学创新。　　
      是不是强调常规就会束缚创新呢？　　
      说实话，在这个问题上，我曾经也浅薄地摇摆过，但也曾经深入地思考过。现在，我要说的是，教学常规与教学创新绝非天生的矛盾对立体。　　
      我们强调教学常规，绝非让大家在教学中固守陈规；我们鼓励教学创新，也绝非让大家放弃基本原则。　　
      做任何事情，都有一个基本原则或者基本要求，放弃了基本原则和基本要求，必然事败功废。我们的教学常规，就代表着教师教学的基本原则和基本要求。这些基本原则和基本要求，有的是从教学理论和教学管理理论中提取转化而来的，有的是在以往的教学管理实践中总结提炼出来的，总之，都是是经过时间和实践检验过的正确的东西。　　
      通过长期的亲历和近段时间的思考，我觉得学校教学常规的各种条款共同体现着这样一些核心原则和要求，概括起来是这样五个字：勤（勤奋敬业），实（务实扎实），效（效率效果），爱（关爱学生），严（严谨严格）。谁能说这些原则和要求是不合时宜的？谁能说这些原则和要求是排斥创新的？既然是行之有效的，就应当坚定不移的遵守和执行。　　
      我们所需要的教学创新，不是摆脱基本原则和基本要求的创新，而是在教学理念上的更新，在教学内容上的取舍，在教学方法上的改进，在教学设计上的优化，在教学手段上的丰富，在教学情境上的创设；而这些，都与我们教学常规的核心原则和要求不相矛盾。　　
      有人说，教学常规的某些具体条款不合时宜，比较繁琐。　　
      我们不否认我们的教学常规在极少数具体条款上，对个别同志而言显得不相适宜。为了确保达成某种教学目的和效果，我们的教学常规要求所有教师必须这样做，但是，少数业务素质发展快、教学能力特别强的同志按照他自己的方式做也能达成甚至更好地达成我们的教学目的和效果。我们承认现实中有这种现象存在。　　
      但是，这只是局部事实甚至是个别事实，而非整体事实。我们的教学常规是面　向全体　老师的，是确保教学质量的整体提高的，其基本原则和要求是正确无误的，作为管理者，我们绝对不会、也不敢在条件不具备的情况下，面向局部和个别情况而更改具体的条款。　　
      明确地说，某些条款的更改，必须基于教师业务素质的大面积提高，否则，就是走险棋，就会导致秩序混乱。毕竟，提高教学质量需要的是稳妥的改革，而不是盲目的冒进。　　
      总之，我们的教学常规是为了确保教学质量大面积达标的保险条款，是面向全体教师日常教学的底线要求，是为了实现教学创新的基础工程。　　
      如果把学校的教学质量视为一座大厦的话，那么，我们的教学常规就是对这个大厦根基的建筑要求。它要的不是光面堂皇，不是漂浮摇摆，不是形式美观，它要的是实工实料，要的是保险系数，要的是严格施工。它不欢迎作风懒散的人，不欢迎投机取巧的人，不欢迎盲目自信的人，不欢迎违章操作的人。　　
      如果把学校的教学常规比作一剂药方的话，那么，它就是用来治懒的，治散的，治虚的，治庸的。　　
      所以说教学常规很必要。　　
      三、教学常规是什么　　
      我们的教学常规，主要是从传统的“备教辅改考评”各个环节来制定的。　　
      ㈠关于备课，基本的环节和要求是：　　
      ⒈透析教学内容。反复研读教材；收集相关资料。　　
      ⒉确定教学目标。与内容贴近，与学生贴近，与课标贴近。　　
      ⒊找准教学重点。有价值的突破点，有意义的生发点，最重要的知识点。　　
      ⒋估测教学难点。思维障碍，能力障碍，知识障碍，操作障碍。　　
      ⒌匡算教学时间。容量适中，不急不徐。　　
      ⒍做好教学准备。学生知识准备，教学道具准备，教学情景准备。　　
      ⒎预设教学环节。好切入，好思路，好章法，好活动，好平台，好问题。　　
      ⒏设计教学语言。导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。　　
      ⒐设计教学板书。美观，科学。　　
      ⒑撰写教学方案。青年教师必须详案；骨干教师详略适当。　　
      ㈡关于课堂教学，基本的要求是：　　
      ⒈提前到达，按时下课。　　
      ⒉仪态规范，教态端庄。　　
      ⒊说普通话，音量适中。　　
      ⒋言语文明，和蔼可亲。　　
      ⒌讲解透彻，深入浅出。　　
      ⒍讲练结合，形式多样。　　
      ⒎面向全体，尊重后进。　　
      ⒏严谨有序，秩序良好。　　
      ㈢关于作业的布置和批改，具体的要求是：　　
      在作业设计上，“理科作业不以量的增加作为提高学业成绩的唯一措施，要注重作业设计的质，要择选、设计一些在思维上具有张力、在知识上具有通达性的作业题”；“文科作业要在重基础的同时，注重思辨和表达能力的培养，一方面抓住传统设题方式设题，夯实基础，一方面瞄准中考题型变化的新动向设题，未雨绸缪”。　　
      作文（全学期10次）必须全批全改；其他科目（英语、数学每天作业，物理每周2次作业）全改，并且每次作业下批语人数不得少于5人，学期结束作业下批语面达到100%；课外作业（资料性质）实行轮改，每周必须批改班级人数的三分之一；批语要具有激励性、启发性。　　
      ㈣关于辅导学生的基本要求：　　
      ⒈确定治跛、补差名单。　　
      ⒉制定治跛、补差方案。　　
      ⒊落实治跛、补差措施。　　
      ⒋公平对待学生。　　
      ㈤关于考试各个环节的基本要求：　　
      ⒈考前认真组织复习，复习课要有教师智力含量。　　
      ⒉注重加强对学生的考风考纪教育。　　
      ⒊培养学生考试的心理素质和应试技巧。　　
      ⒋严密按照规定组织考试。　　
      ⒌阅卷时做到认真、公平、真实，不得请学生阅卷。　　
      ⒍评讲试卷讲究方法，注重实效，形式多样。　　
      ⒎认真做好试卷分析和考试反馈。　　
      四、常规教学怎样管　　
      学校《常规教学管理条例》举例：　　
      教学常规是学校为维护教学秩序、提高教学质量而制定的关于教学的基本规章制度。遵守教学常规，是对教师教学的底线要求；违反教学常规，是教师的教学失职行为。为了确保学校正常教学秩序，促进教学质量稳步提高，端正教师教学风气，依据《依法治校章程》、《教职工严重违纪及考核末位淘汰条例》和其他相关管理制度，制定本条例。　　
      一、学校教师有下列教学违规行为的，每发生一起，扣除当事教师100元工资，并在期末教学业绩考评中扣除总分10分：　　
      ⑴不备课或无教案上课。　　
      ⑵教师管理课堂松散无力，无所作为，课堂秩序混乱。　　
      ⑶酒后上课；上课时使用电话；在课堂上干与教学无关的事情；办公期间不假外出。　　
      ⑷拒不接受或敷衍教务处或年级片安排的临时代课、命题或监考任务；在监考过程中不按照规定操作。　　
      ⑸听课节次不能达到规定要求（每周至少听同类学科1节课）；听课笔记记录不规范（要求如实填写授课教师、听课班级、时间节次等情况）或者作假。　　
      ⑹批改作业不认真，一次批改中误判达到或超过3起；不能做到全批或全改；下讽刺侮辱性评语，伤害学生心灵。　　
      ⑺不按照备课组的总体计划施教，出现进度大起或大落。　　
      二、学校教师有下列严重教学违规行为或后果的，视情节给予停岗整顿或停岗培训的处理：　　
      ⑴在学生中散布有损党和政府形象以及学校声誉的言论，向学生灌输不健康的思想，引起学生或学生家长向学校或教育主管部门投诉。　　
      ⑵教师管理课堂松散无力，无所作为，课堂秩序混乱，经学校教学管理部门通报、处罚后而无改观。　　
      ⑶拒不接受或者对抗学校教学管理部门的正确管理。　　
      ⑷经跟踪调查和学校教学管理部门组织的会诊，被确认为课堂教学效率长期低下。　　
      ⑸在学生评教活动中，被所任教班级60%学生评为教学不合格教师。　　
      ⑹在学校组织的大型考试（期中、期末、招生考试）组织过程中，采取不正当竞争手段获取教学业绩或者协助他人舞弊作假。　　
      ⑺在日常教学中，对待学生一贯态度粗暴、不负责任，学生反响强烈或被学生及家长投诉。　　
      ⑻在班级教学中，不负责任，不顾大局，不讲奉献，年级教学管理人员或者班主任反映强烈。　　
      ⑼在日常办公期间，纪律涣散，破坏办公环境，经年级教学管理人员多次提醒拒不改正。　　
      三、学校对模范遵守教学常规的实行奖励：　　
      ⑴设立全勤奖，对本学期无迟到、早退、空岗、事假、病假的老师予以表彰并给予经济奖励（100元）。　　
      ⑵设立优质教案奖，对在学期末的教学检查中被公认为优质教案的　相关　老师予以表彰并给予经济奖励（100元）。　　
      ⑶对作为优秀典型被《教学简报》推介的，在期末教学业绩考评中奖励当事教师总分10分。　　
      本管理条例从公布之日起生效，解释权归学校。　　
      五、为何管得这样严　　
      用刚性管理来保证在常规教学中落实教学常规，是——　　
      ⒈维护群体利益的需要；　　
      ⒉维护学生利益的需要；　　
      ⒊提高管理效率的需要；　　
      ⒋提高教学质量的需要；　　
      ⒌提升教学技能的需要；　　
      ⒍体现管理公平的需要。　　
      也许有人会议论，今后推行刚性管理，是否就意味着否定原先学校一直倡导并实施的人性化管理？　　
      在这个问题上，我的认识是：　　
      学校永远需要实施人性化的管理，但是，从现实看，学校也非常需要加强刚性管理。两者没有矛盾，没有排斥。　　
      因为，人性化管理是用来弘扬人的良好的社会属性的，它的出发点是尊重人，它的归宿是激励人，它的手段是关怀人，它的任务是为愿意干事情的人创造能够使他更好地干事情的情感环境、工作环境、制度环境和生活环境。　　
      一句话，它面向全体，但着重服务于所有愿意遵照制度干事情的人。这种管理，产生的是内驱力。　　
      刚性管理是用来遏制人的不良自然属性的，它的出发点是遏制个体的不良习气，它的手段包含着制约、纠正、惩戒，它的任务是通过制约、纠正、惩戒等手段，让少部分不遵守规矩的人走到正确的轨道。这种管理，施加的是外力。　　
      我们有面向好好干事情的同志的管理原则，我们也有面向不愿意好好干事情的同志的管理措施，那么，这种管理就是完整的。　　
      一句话，依法治校必须与以德治校相结合，依法治校的重要一点就是刚性管理，以德治校的重要一点就是人性化管理。　　
      所以说，两者没有矛盾，没有排斥。　　
      从这一点看，我们学校的管理越来越成熟，越来越全面，所以，我要代表学校教学线上的管理人员，对极少部分同志表达如下几句话：　　
      ⒈不要恃自认的水平来违背教学常规；　　
      ⒉不要借所谓的背景来凌驾教学常规；　　
      ⒊不要以曾经的贡献来消释教学常规；　　
      ⒋不要仗个人的资历来漠视教学常规；　　
      ⒌不要依所谓的个性来抵制教学常规；　　
      ⒍不要持消极的态度来应付教学常规；　　
      ⒎不要用懒散的惯性来冲击教学常规；　　
      ⒏不要用庸俗的行为来破坏教学常规。　　
      最后，用几句很现实的话结束今天的发言：　　
      老师们，大家在一起工作，有着共同的利益，有着共同的目标，有着共同的原则。　　
      共同的利益就是大家都在一个锅里吃饭。　　
      共同的目标就是大家齐心协力把我们的这个锅造得更大，装得更多。　　
      共同的原则就是谁可能打破锅，就严肃地纠正谁；谁想打破锅，就严厉地责罚谁。