课堂提问是一种常用的教学方法。但是，在实际的教学实践中，我们也发现许多提问走进了误区。     在以前的种种评论中，我们会发现，老师上课只提问一些成绩好、反应快、能说会道的学生，也就是老师的眼睛里只有好学生，而大多数学生则被冷落。现在这种现象除了在一些公开课上还时常会上演外，基本上能让老师接受，老师们在平时的课堂教学中，还是能注意把关爱多给那些成绩不好的学生的。这样做，也同时带来一个新的问题，那就是，老师把重点过分地集中在一些不好的学生身上，往往会习惯性地忽略了优秀学生的发言机会，如果处理不好，他们在课堂上就显得烦躁不安，导致他们的学习效率下降，这要引起我们的重视。从考试成绩上看，我就有这样的体会，往往为了迎合那些成绩不好的学生，把问题的难度一再降低，致使好成绩的学生索然无味，甚至会看西洋景一般欣赏一些差的学生在课堂被老师盘问、审讯一般。而这些学生也自觉自己的问题很低级很可笑，回答了也怕别人笑话。结果是，班级的“尾巴生”少了，但是，优秀生也似乎不优秀了。同时，老师的目光仅仅盯住这两头的学生，还让处于中间地带的学生得不到发展，他们是难的问题轮不到回答，简单的问题又是差生的专利，时常是两面都不靠，事实上他们的水平一直在原来的层次上徘徊不前。所以，我认为，一些问题为专门的学生而设是不妥当的。也许有人要搬出“因材施教”来批驳我的观点，但是我认为，因材施教是根据不同层次的学生提出不同的要求，而不是一定要用不同的要求来要求不同的学生。简单地说，即使同样一个问题，如果优秀生回答完全正确可以肯定，中间生回答部分也可以肯定，因为还可以继续补充，后进生只要愿意自己动脑筋回答，即使回答错误，那么这也是一种资源，正好可以让老师纠正指导，肯定他们的思维参与而不仅是思维的结果就行了。正所谓“跳一跳，摘得到”，这才具有一定的努力方向，否则，每个学生都只会停留在原来的层次上而裹足不前，维持的是低水平的重复。     还有的老师认为，上课提问一定要举手，所以，每当老师提出一个问题后，往往在等学生举手，觉得这才是对学生的尊重，因为学生是自愿的。这种观点看上去没什么不妥，李振西老师也曾说“要尊重学生不举手的权利”，仔细推敲就会发现问题。每一个任课老师都会发现，一段时间后，班级的积极举手发言的学生往往集中在几个老面孔身上。这个原因当然很复杂。如果仅仅靠自愿来解决问题，那恐怕是学生举手回答的人会越来越少，不管我们的理论描述多么理想，这个问题其实至今还是没有真正解决。从我们成人的角度来思考一下，我们就会发现，有时自己也想发言，但是最好还是等某个时机成熟了，比如，领导点名了，那么才会名正言顺地上台演讲，毕竟这是我们中国文化传统决定的。因此，我觉得未必就是要等学生举手了才让学生发言，有时不妨也适当地“逼”一下学生，让他们来发言。当然要注意的是不要打击学生就是了。     第三种是有的老师只要一个学生回答正确了，马上就表扬说“好，说明同学们都明白了。”其实，这样的话不过是以偏概全，遮人耳目罢了，谁都知道，一个学生碰巧回答正确了，并不能代表大部分学生都明白了，甚至还会掩盖了大多数学生的滥竽充数。因此，我们不要自以为是地认为一个学生回答正确了，马上就一带而过，而应该再提问其他学生，以求问题解决的面更广些。 自然，课堂提问的研究很多很广，我这里只是就一些常见的问题谈谈个人的理解。