教育是一门关注心灵的艺术。教育界有一个命题即教育是一个“文化——心理”过程。人们常说，人生的境界有三种：生存、生活、生命。无疑教育是引导学生探寻生命意义的过程。教育起于生命，但又不止于生命，它既关注生命的陶冶与个性的发展，又重视心灵的塑造与人格的完善，更不放弃科学教育、人文追求和价值选择。这才是生命力量对教育的哲学解释。教育之“育”，必先填补现代教育的空白——生命教育、人性教育、人格教育；教育之“育”必须从尊重学生的生命开始，生命教育是教育的永恒主题与核心内容。

    教师理应从生命的维度去审视教育，确立鲜明的生命意识，遵循生命优先的原则，从教育的“原生态”——生命的本原、起点出发，来理解教育的逻辑要义，真正以人的发展为本，以师生的共同发展为目的。这就是教育本质的回归，也是对应试教育的理性叛逆。现代教育应是对生命个体的尊重和唤醒。是对人的内在潜质的开掘和拓宽。

    日本教育家曾专门论述教育的“心灵化”问题，认为心灵不可以被规范，也不可以被限定，心灵是一个自由生长的主体。心灵正是以自己无限的可能性而获得生存的意义。教师就是要走进学生的心灵世界，向学生心灵贴近，越是能够贴近学生心灵的教师越易被学生接纳、认同。教师要将自己生命的智慧和情感化为养料，“让沉寂的心灵，邂逅你的笑靥”，在你真诚的为心理，蓄满教育的阳光，去滋润一颗颗灵魂的种子，去培育学生向善的人性和健全的人格。教育出自心灵，又造就心灵。没有哪种风景能比心灵的风景更美丽，没有哪种风暴能比心上的飓风更强劲，没有哪片废墟能比心里的落寞更荒凉，也没有哪种良田能比心中的沃土更富饶。所有的风光和阴霾都由心灵所生，而真正值得观赏的风景则是学生这道原本最美丽、最独特、最具生机活力的生命风景。

    而今我们直视、面对的是什么呢?一些学生在“爱”的温柔浸泡中仇恨与日俱增；在广谱性缺“钙”中人格扭曲堕落；在“营养”极度匮乏中心灵痛苦呻吟；在不堪重负的学习压力下精神崩溃坍塌；在应试教育的泥潭里灵魂哭诉挣扎，厌学、逃学、出走、轻生甚至杀人等师源性心理障碍频频发生，这不得不引起教育者的高度警醒和深刻反思。学生心灵的美丽，源自教师对生命的期望和关爱，对生命的关注与珍重，对生活的追求与向往。今天的道德教育，需要在人际交往和生命互动中进行，需要在心灵的对话和心语的滋润中产生，需要在心灵抚慰和心理疏导中展开，需要在思想的沟通和情感的呵护中实施，需要在实践的领悟和生活的体验中发展。当教师向学生传递正向价值的时候，应给予学生以充分的人权尊重、人文关怀与心灵呵护，走进学生的心底深处，用亦师亦友的情感去宽容、欣赏学生成长过程中的亮点和瑕疵，它能使学生收到情通、理达、心服之神奇教育效果。宽容、欣赏是对学生生命尊重的一道灿烂、绚丽的阳光，是一种激活精神生命因子的力量，它能使教师具备教育所赋予的人格魅力，每天把爱的微笑带进课堂，让课堂洒满人性的阳光；每天把信任的目光投射给学生，让他们日日滋长着自信；每天把尊重的信息传递给学生，使他们天天升腾着自豪；每天把激励和赏识的话语注入学生的心田，让他们时时体验着学习的愉悦和生活的快乐。具有这种人格魅力的教师，培育出的将不仅仅是有知识的新人，而更是富有健康人格的新人。这种新人不仅能够用欣赏、宽容给教师以丰厚的回报，更重要的是学生能够在教师欣赏、宽容的浸润中，获得不竭的生命滋养，激活自信、自强的生命因子，形成强大的自信力量和奋进的勇气，最终将内化为高尚、健康的心性品质。

基础教育应该在学生的内心世界打下一个亮丽的底色，让学生感受到生活的美好、人性的美好；让学生会过精神生活，珍视精神的价值，眷注内心，使学校生活整个人生美好回忆的巨大的源泉和宝库，以便让学生形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。快乐是心灵的阳光。走进学生心灵世界，关注学生生命，激活其生命成长因子，努力给学生营造一个良好的道德环境和人文空间，以充分施展他们的潜能与创造才智，理应成为现代教师人格建构的一种自觉选择。